Lịch thi đấu bóng đá hôm nay

NGÀY GIỜ

TRẬN ĐẤU

TRỰC TIẾP

AFC CHAMPIONS LEAGUE ELITE

25/11

21:00

An Ain 1-2 Al Ahli

25/11

23:00

Al Gharafa 1-3 Al Nassr

25/11

23:00

Esteghlal 0-0 Pakhtakor Tashkent

NGOẠI HẠNG ANH 2024/25 – VÒNG 12

26/11

03:00

Newcastle 0-2 West Ham

K+SPORT 1

VĐQG ITALIA 2024/25 – VÒNG 13

26/11

00:30

Empoli 1-1 Udinese

ON SPORTS+

26/11

02:45

Venezia 0-1 Lecce

ON SPORTS+

VĐQG ARGENTINA 2024/25 – VÒNG 24

26/11

05:00

Central Cordoba - Rosario Central

26/11

07:15

Argentinos Juniors - Barracas Central

Belgrano - Independiente Rivadavia

Nhằm từng bước tháo gỡ khó khăn, bất cập trong việc tuyển dụng giáo viên dạy các môn học mới theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018, Bộ GD-ĐT đã xây dựng và Chính phủ lập đề nghị xây dựng Nghị quyết của Quốc hội về việc cho phép tuyển dụng người có trình độ cao đẳng để dạy một số môn học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018.

Bộ GD-ĐT cũng đang triển khai nghiên cứu chế độ phụ cấp ưu đãi viên chức ngành giáo dục và thực hiện rà soát, nghiên cứu đề xuất chính sách về chế độ tiền lương đối với viên chức các trường PTDTNT, trường PTDTBT và trường phổ thông có học sinh bán trú ở khu vực miền núi, vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn. 

Thiếu giáo viên gây khó khăn cho năm học mới

Tuy nhiên, Bộ GD-ĐT cũng chỉ rõ, tình trạng thiếu giáo viên cục bộ vẫn tồn tại ở hầu hết các địa phương, nhất là giáo viên dạy các môn học mới (tiếng Anh, Tin học, Âm nhạc, Mỹ thuật) nhưng chậm được khắc phục.

Cụ thể, tiếng Anh, Tin học trước đây là môn tự chọn nay được đưa vào chương trình bắt buộc từ lớp 3; bổ sung mới môn nghệ thuật cấp THPT; thiếu giáo viên các môn tự chọn như tiếng dân tộc thiểu số. Điều này gây khó khăn cho việc triển khai thực hiện chương trình và kế hoạch dạy học. 

Phát biểu tại hội nghị, đại diện tỉnh Điện Biên, ông Vừ A Bằng, Phó Chủ tịch UBND tỉnh cho biết, hiện nay đội ngũ giáo viên của địa phương này còn thiếu khá nhiều so với định mức, đặc biệt ở các môn tiếng Anh, Tin học, Âm nhạc, Mỹ thuật. Đội ngũ này thường có sự biến động khá lớn mỗi khi kết thúc năm học do giáo viên chuyển công tác về miền xuôi, gây khó khăn cho quá trình triển khai năm học mới.

Mặc dù tỉnh Điện Biên cũng có những chính sách đặc thù để thu hút tuyển dụng, nhất là với giáo viên các môn Tin học, tiếng Anh và các môn chuyên biệt nhưng đến nay vẫn không có nguồn tuyển. 

“Căn cứ vào Nghị định 141, chúng tôi ưu tiên con em trên địa bàn, thực hiện chính sách cử tuyển, đào tạo tập trung vào các ngành Tin học, Ngoại ngữ... Tuy nhiên, đến nay sau 3 năm thực hiện, mới có 72 sinh viên đi học cử tuyển các ngành này, trong đó Ngoại ngữ 45 em, Tin học 5 em, còn lại là các ngành chuyên biệt khác”, ông Bằng cho biết.

Trước thực tế này, ông Bằng đề xuất tiếp tục áp dụng chính sách thu hút giáo viên trong toàn bộ thời gian công tác tại vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn; hợp đồng không thời hạn đối với giáo viên công tác ở vùng đặc biệt khó khăn từ 10 năm trở lên. Đồng thời, các giáo viên công tác tại vùng đặc biệt khó khăn sẽ được hỗ trợ các chi phí như: tiền thuê nhà, tiền đi lại (nếu dạy tại các điểm bản), tiền trực trưa...

Tại TPHCM, bà Trần Thị Diệu Thúy, Phó Chủ tịch UBND TP, cho hay hiện nay nhóm giáo viên các môn Tin học, tiếng Anh, Mỹ thuật, Âm nhạc tại thành phố này rất khó tuyển dụng do lương quá thấp.

“Với điều kiện mặt bằng lương trung bình tại TPHCM như hiện nay, giáo viên các khối ngành này không thể tuyển được và cũng không thể đề xuất với HĐND TPHCM cơ chế, chính sách về tài chính, hỗ trợ riêng như cách HĐND có cơ chế, chính sách riêng cho giáo viên mầm non”, bà Thúy nói.

Bà Thúy kiến nghị Bộ GD-ĐT nghiên cứu, tham mưu Chính phủ tháo gỡ khó khăn về cơ chế tài chính, tạo điều kiện cho các tỉnh, thành phố xây dựng cơ chế đặc thù để tuyển dụng các giáo viên Tin học, tiếng Anh, Mỹ thuật, Âm nhạc.

Tính đến tháng 4/2024, cả nước còn thiếu 113.491 giáo viên các cấp học mầm non, phổ thông. 

Bên cạnh đó, cơ cấu đội ngũ nhà giáo còn mất cân đối giữa các môn học trong cùng một cấp học, giữa các vùng miền có điều kiện kinh tế - xã hội khác nhau; chỉ tiêu phân bổ giáo viên cho các địa phương đa số thấp hơn so với nhu cầu thực tế. Tỷ lệ giáo viên/lớp ở các cấp học đều thấp hơn định mức quy định của Bộ GD-ĐT. 

Bộ GD-ĐT cho rằng nguyên nhân chủ yếu là do sức hút vào ngành còn hạn chế; tình trạng giáo viên nghỉ việc vẫn cao; nguồn tuyển giáo viên một số môn học đặc thù còn thiếu; việc tuyển dụng của các địa phương chậm, hiện còn khoảng 72.000 biên chế được giao chưa tuyển dụng.

Bên cạnh đó, số lớp học, số lượng học sinh tăng dẫn đến nhu cầu giáo viên tăng; công tác quy hoạch, dự báo nhu cầu giáo viên từ cấp chiến lược đến các địa phương chưa sát, không theo kịp thực tế; biến động dân số, dịch chuyển lao động giữa các vùng miền với số lượng lớn và không có quy luật.

'Chất lượng đội ngũ giáo viên là điểm nghẽn rất lớn của ngành giáo dục'

GS Nguyễn Thị Doan, Chủ tịch Hội Khuyến học Việt Nam, cho rằng, vấn đề được coi là điểm nghẽn cơ bản nhất của giáo dục hiện nay cần giải quyết là chất lượng đội ngũ giáo viên.

“Đây là một thách thức cho ngành giáo dục”. 

Theo bà Doan, thế hệ giáo viên hiện nay đang ở độ tuổi gen Y, còn gen X rất ít. Thế hệ gen Y khoảng sinh từ năm 1971 đến 1986 đã bắt đầu tiếp thu khoa học công nghệ rất tốt. Họ bắt đầu bứt phá lên, dám đổi mới chứ không như lứa gen X. 

“Thế hệ học sinh chúng ta đang đào tạo là thế hệ gen Z. Những thế hệ này ‘tắm’ mình trong công nghệ. Vậy đội ngũ giáo viên phải nắm bắt các đặc điểm của thế hệ học sinh này để nâng cao chất lượng. Nhưng chất lượng đội ngũ của giáo viên của chúng ta vẫn là điểm nghẽn rất lớn. Cần phải đánh giá học sinh của chúng ta là ai, đang ở đâu, để giáo viên cũng phải ‘đắm mình’ trong công nghệ, phù hợp đối tượng mà chúng ta giảng dạy”, bà Doan nói.

Điểm nghẽn thứ hai theo bà Doan là áp lực thành tích đè nặng lên thầy trò và phụ huynh, học sinh.

Vấn đề thứ ba, theo bà Doan, đời sống giáo viên còn khó khăn. Vì đời sống còn khó khăn nên giáo viên không có nhiều thời gian cho đọc và tự học. “Thử hỏi rằng, giáo viên đã dành bao nhiêu thời gian để đọc, tự học và nâng cao trình độ? Trong khi đọc và tự học mới nên vấn đề”, bà Doan nói.  

Bà Doan cũng cho hay, trong bối cảnh số hóa nhưng sổ sách, báo cáo hiện vẫn là những điều mất thời gian của giáo viên.

Để chất lượng nguồn nhân lực Việt Nam tốt hơn, Chủ tịch Hội Khuyến học việt Nam nhấn mạnh, cần kích đẩy chất lượng giáo dục. “Muốn kích đẩy, phải nâng cao chất lượng đội ngũ vì người thầy là “chìa khóa”. Đây là bài toán rất khó, lâu dài và đòi hỏi các cấp, các ngành, tất cả các tỉnh thành đều phải vào cuộc”, bà Doan khẳng định.  

Tính đến hết năm học 2023-2024, tỉ lệ đạt chuẩn được đào tạo theo Luật Giáo dục 2019 của giáo viên và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục mầm non là 89,3%, cấp tiểu học là 89,9%, THCS 93,8%, THPT 99,9%. So với năm học 2022-2023, tỉ lệ giáo viên đạt chuẩn theo Luật Giáo dục 2019 ở cấp mầm non tăng 1,9%, cấp tiểu học tăng 5,5%, cấp THCS tăng 2,9%.

Tuy nhiên, theo Bộ GD-ĐT, một bộ phận nhỏ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục ngại đổi mới, chưa nhận thức đúng về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng thường xuyên nên việc bồi dưỡng còn hình thức, đối phó, thời gian dành cho việc tự học, tự bồi dưỡng còn hạn chế. Chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục không đồng đều, đặc biệt là ở các vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, còn khoảng cách lớn so với các vùng thuận lợi.

Với thông điệp chính "Stand together - Kề vai sát cánh", Lễ khai giảng không chỉ đánh dấu sự khởi đầu của một năm học mới, mà còn là cơ hội để các em học sinh xây dựng tinh thần gắn kết, chia sẻ và đồng hành cùng nhau trong hành trình trở thành những công dân toàn cầu hạnh phúc.

GS. Lê Anh Vinh - Thành viên Hội đồng Cố vấn Chuyên môn, Hệ thống giáo dục Victoria chia sẻ: "Victoria School đã và đang thực hiện các bước tiến quan trọng trong việc tích hợp công nghệ vào giáo dục, đồng thời phát triển các chương trình giáo dục toàn diện nhằm chuẩn bị cho học sinh không chỉ các kỹ năng học thuật mà còn cả kỹ năng sống cần thiết để thành công trong kỷ nguyên toàn cầu hóa hiện nay."

Chương trình học của các cơ sở trong hệ thống Victoria School năm học 2024-2025 được thiết kế theo lộ trình liền mạch, nhiều thời gian dành cho các lớp ngoại khoá, kỹ năng. Học sinh sẽ học 3 chương trình chính: Chương trình Quốc gia của Bộ GD&ĐT, Chương trình Quốc tế Cambridge và Chương trình trải nghiệm doanh nghiệp. Tại đây, các em không chỉ học trên lớp mà còn qua các dự án, hoạt động dã ngoại, chuyến trải nghiệm doanh nghiệp ngay từ bậc tiểu học. Đặc biệt trong năm học này, chương trình Well-being của Cambridge sẽ được đưa vào giảng dạy để các em học cách quản lý cảm xúc, có sức khỏe và lối sống khoa học, biết cách tạo lập và nuôi dưỡng các mối quan hệ lành mạnh, thích ứng với sự thay đổi…  

Với bằng cấp và chứng chỉ quốc tế Cambridge được công nhận rộng rãi, học sinh của Victoria School sẽ có lợi thế cạnh tranh trong việc ứng tuyển vào các trường đại học hàng đầu thế giới, sẵn sàng đối mặt với những thách thức trong môi trường toàn cầu. 

"Trường học hạnh phúc" với sự đồng hành của UNESCO

Song song với môi trường học quốc tế, năm học 2024-2025, Victoria School tiếp tục đẩy mạnh mục tiêu nuôi dưỡng sự hạnh phúc và tinh thần tích cực cho học sinh theo mô hình trường học hạnh phúc với sự đồng hành của UNESCO.

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự thay đổi liên tục của xã hội, UNESCO đã đưa ra thông điệp về "Trường học hạnh phúc" năm 2024, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đặt hạnh phúc làm trung tâm trong chính sách và thực tiễn giáo dục. Hạnh phúc không chỉ là mục tiêu mà còn là phương tiện để đạt được chất lượng giáo dục cao hơn, từ đó góp phần tạo ra những cá nhân tự tin, sáng tạo và biết yêu thương. 

Theo đó, Victoria School luôn không ngừng đổi mới trong phương pháp học tập, gia tăng trải nghiệm cho học sinh. Đội ngũ giáo viên đã được tập huấn nâng cao chuyên môn, kỹ năng trước thềm năm học mới. Mỗi thầy cô là một người truyền cảm hứng để học sinh cảm thấy hào hứng mỗi khi đến trường. Các em không chỉ học tập trên lớp mà còn học từ các hoạt động dã ngoại, hội đồng học sinh, nhóm nhà…

Phát biểu tại Lễ khai giảng, Ths. David Rynne - Tổng Hiệu trưởng Victoria School - Riverside nhắn nhủ đến các em học sinh: “Thầy ước cho các em trở thành phiên bản tốt nhất của chính mình. Điều đó có nghĩa là các em sẽ trân trọng bản thân mình hơn, lắng nghe nhiều hơn, mở rộng trái tim để yêu thương và cảm nhận tình yêu, các em sẽ ươm mầm hạnh phúc và gặt hái nụ cười tại nơi đây. Và trên hết, các em được nuôi dưỡng lòng kiên nhẫn và sự tử tế”.

Nhằm gia tăng hứng thú học tập cho học sinh, Victoria School xây dựng không gian học tập xanh mát với hệ thống cây xanh bao phủ khắp nơi. Trong đó, các không gian sinh hoạt cộng đồng của Victoria School - Riverside như thư viện, quán cafe, cửa hàng tiện lợi... được xem là nơi kết nối cộng đồng tri thức, chia sẻ và lan tỏa những tiện ích học tập, giải trí, mang đến niềm vui cho cả học sinh và người dân địa phương.

Sẵn sàng cho một năm học mới đầy thách thức và thú vị

Với sự chuẩn bị kỹ lưỡng, Hệ thống giáo dục Victoria School đã sẵn sàng để đón chào các em học sinh bước vào một năm học mới đầy thách thức và thú vị. Các trường thuộc hệ thống quốc tế song ngữ Victoria School đều được trang bị cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại cùng không gian học tập xanh mát, tạo điều kiện tốt nhất cho việc giảng dạy và học tập.

Ths. Christopher - Tổng Hiệu trưởng Victoria School - Nam Sài Gòn chia sẻ: "Chúng tôi đã lên kế hoạch cho hàng loạt các sự kiện và hoạt động nhằm mang lại những trải nghiệm học tập phong phú và giúp các em phát triển kỹ năng mềm, tạo nên sự cân bằng giữa học tập và cuộc sống như các hội thi thể thao, các cuộc thi học thuật, các hoạt động thiện nguyện, các buổi biểu diễn, và quan trọng nhất là cơ hội để các em trưởng thành trong hạnh phúc. Chúng tôi sẽ tập trung vào việc phát triển và cải tiến các chương trình học thuật và các lộ trình học tập để các em được tiếp xúc với nền giáo dục toàn cầu ngay tại Việt Nam”.

Năm học 2024-2025 sẽ là một năm học đầy hứa hẹn, nơi mà mỗi em học sinh Victoria School đều được tỏa sáng và trở thành phiên bản tốt nhất của chính mình.

Ngọc Minh

Ngoài nhiệm vụ này, khoa Ngoại ngữ còn mang “trọng trách” khác là cải thiện trình độ tiếng Anh của sinh viên các chuyên ngành khác. Điều khiến thầy Khoa luôn trăn trở là việc “phá băng” suy nghĩ của nhiều sinh viên khối kỹ thuật.

Những lần nhận được cái gãi đầu của sinh viên Bách khoa: “Em dân khối A nên dốt tiếng Anh lắm”, thầy Khoa thường trả lời: “Tại sao cứ tự gán mác cho mình thế? Các em không biết rằng dân kỹ thuật luôn có khả năng học ngoại ngữ tốt? Sinh viên cần thay đổi suy nghĩ để tự tin làm chủ tiếng Anh”.

Theo TS Nguyễn Việt Khoa, sinh viên muốn học tốt ngoại ngữ phải tuân theo nguyên tắc “4 mọi”: Học mọi nơi, Học mọi lúc, Học với mọi người, Học về mọi vấn đề. Khi duy trì được nguyên tắc này, việc học tiếng Anh sẽ trở thành chuyện thường ngày trong cuộc sống.

“Tôi cho rằng bất cứ ai cũng có thể học được ngoại ngữ. Nhưng tại Việt Nam, nhiều người thậm chí học tiếng Anh cả chục năm vẫn không sót lại được chữ nào. Chừng nào chúng ta vẫn coi tiếng Anh là một môn học, chừng đó sẽ không thể biến việc dùng tiếng Anh như “cơm ăn nước uống hàng ngày”, thầy Khoa nói.

Đánh giá năng lực tiếng Anh của sinh viên Bách khoa những năm gần đây đã tốt hơn, nhưng theo TS Nguyễn Việt Khoa “Khoảng 70% sinh viên Bách khoa đến từ các tỉnh, chênh lệch trình độ ngoại ngữ giữa các tỉnh vẫn còn rất lớn”. 

Để nâng cao năng lực ngoại ngữ của sinh viên khối kỹ thuật, Bách khoa đang thực hiện các giải pháp đồng bộ, ở tất cả phòng ban, trường, khoa... Ngoài ra, ĐH Bách khoa Hà Nội cũng đưa ra lộ trình 5 học phần từ năm thứ 1 để đến năm 4, sinh viên sẽ “đạt chuẩn” yêu cầu ngoại ngữ trước khi làm đồ án, khoá luận tốt nghiệp.

Gần 30 năm công tác tại ĐH Bách khoa Hà Nội, thầy Khoa vẫn “nhất quán” trong quan niệm, rằng không có sinh viên nào được xem là “cá biệt”. 

“Mỗi sinh viên là một cá thể, do đó giảng viên cần có những bước tiếp cận khác nhau. Trước mỗi vấn đề, người thầy không nên ngay lập tức quy chụp mà cần tìm hiểu kỹ càng trước khi đưa ra quyết định nào đó ảnh hưởng tới học trò”.

Chẳng hạn trong khoa của thầy từng có một nữ sinh bỏ thi nên không đủ điều kiện làm khóa luận tốt nghiệp. Theo lý, thầy Khoa chỉ cần ký quyết định là xong, nhưng nghĩ rằng đằng sau có lẽ còn uẩn khúc, thầy mời nữ sinh lên trao đổi.

Hóa ra, nữ sinh ở với ông ngoại từ bé. Ngày đi thi, ông phải đi cấp cứu nên em đã bỏ thi để đưa ông đi viện. Khi biết chuyện, TS Khoa đề nghị Phòng Đào tạo cho sinh viên thi lại môn để kịp tốt nghiệp đúng hạn.

Dẫu vậy, cũng có ý kiến không đồng ý và phản hồi lên Ban Giám hiệu. Lãnh đạo trường đã gọi thầy Khoa lên để trao đổi trực tiếp. Suốt 1 giờ đồng hồ, thầy cô đã ngồi tra hết các quy chế xem có thể “du di” được không. Cuối cùng, nữ sinh này được thi lại môn, tốt nghiệp và ra trường đúng hạn. Đó cũng là một trong những kỷ niệm thầy Khoa “rất nhớ” trên hành trình dạy học.

Ngoài việc giảng dạy, thầy Khoa còn một niềm yêu thích đặc biệt với khoa học kỹ thuật. Vì thế, khi học tiến sĩ ở nước ngoài, thầy đã viết một phần mềm từ điển điện tử như cách kết nối hai niềm đam mê: ngôn ngữ và công nghệ. Thầy tự mày mò học lập trình thông qua tiếng Anh. Với những thuật toán không biết, thầy vào diễn đàn công nghệ thông tin, nhờ sự trợ giúp của các lập trình viên có kinh nghiệm trên thế giới. 

Ngoài yếu tố kỹ thuật, giai đoạn thu thập, diễn giải, trình bày cơ sở dữ liệu cũng tốn nhiều thời gian. Đến năm 2011, bản từ điển đầu tiên được đưa vào sử dụng cho cả Android và Mac. Hiện tại, sau 13 năm, từ điển do thầy giáo Bách khoa viết vẫn được hơn 10.000 người sử dụng miễn phí và thường xuyên được cập nhật các tính năng, từ mới.

Thầy Khoa cho rằng, giáo viên không nên giới hạn bản thân ở một lĩnh vực mà cần học hỏi không ngừng. “Tôi tin rằng, chỉ khi luôn nâng cấp bản thân, mình mới có thể phát triển và trở thành phiên bản tốt hơn của chính mình”, TS Nguyễn Việt Khoa nói.