Các nguồn tin từ Italy cho biết, MUđang nối liên lạc với Lazio để thảo luận về kế hoạch mua tiền vệ đa năng Sergej Milinkovic-Savic.

Mới đây, Frenkie de Jong một lần nữa khẳng định anh không có ý định rời Barcelona sau các trận đấu nổi bật gần đây, nên MU phải sớm thay đổi chính sách thể thao.

MU quyết định hướng về mục tiêu Milinkovic-Savic, người có nhiều nét giống với De Jong về phong cách thi đấu.

Cầu thủ 27 tuổi người Serbia không có ý định gia hạn hợp đồng, kết thúc vào năm 2024. Vì vậy, Lazio sẽ phải đưa anh lên thị trường chuyển nhượng vào mùa hè năm sau.

Đối thủ mà MU đang phải cạnh tranh quyết liệt để có chữ ký Milinkovic-Savic là Arsenal và PSG.

PSG muốn giữ Messi đến khi giải nghệ

Mundo Deportivo đưa tin, khả năng Lionel Messitrở lại Barcelona không cao, khi PSG đang làm mọi cách để có thể giữ chân anh.

Hợp đồng của Messi với PSG có thời hạn đến cuối mùa giải, cùng với tùy chọn cho phép mở rộng thêm một năm (khi ấy, anh sẽ nhận được khoản tiền đáng kể cho phí gia hạn).

Chủ tịch Nasser Al-Khelaifi và GĐTT Luis Campos không chỉ muốn giữ Messi đến 2024, mà đang có kế hoạch dài hạn hơn.

Theo đó, ông Luis Campos chuẩn bị liên hệ với Jorge Messi - cha và là người đại diện của Leo - để thảo luận về bản hợp đồng cho phép đội trưởng Argentina kéo dài sự nghiệp tại Công viên các Hoàng tử cho đến khi giải nghệ.

PSG hy vọng tìm được tiếng nói chung với ông Jorge Messi trong 3 tháng cuối năm, trước khi chủ nhân 7 danh hiệu Quả bóng vàng xác nhận chính thức vào tháng Giêng 2023.

Arsenal muốn có "Modric mới"

Trong kế hoạch tăng cường chiều sâu đội hình cho cuộc đua giành thứ hạng cao ở Premier League, Arsenal xem xét chiêu mộ Lovro Majer vào tháng Giêng tới.

Arsenal hiện đang dẫn đầu bảng Premier League với chất lượng bóng đá nổi bật. Dù vậy, tuyến giữa của "Pháo thủ" có những hạn chế nhất định, khi Thomas Partey hay chấn thương, và Mohamed Elneny cũng chỉ đá 90 phút từ đầu mùa.

Mikel Arteta đã xem những báo các của các tuyển trạch viên Arsenal về Majer và đánh giá cao cầu thủ người Croatia.

Lovro Majer đang trải qua mùa giải thứ hai ở Ligue 1 cùng Rennes. Tiền vệ 24 tuổi này được ví von là "Luka Modric mới".

Với khả năng thi đấu linh hoạt ở giữa sân, Majer được Mikel Arteta kỳ vọng giúp tạo thêm sự năng động cho đội ngũ trẻ trung của Arsenal.

MU liên hệ Rabiot, Real Madrid lấy Moukoko

Đôi mắt của chú Tấn đã không còn nhìn thấy từ 10 năm nay, mọi việc đều phải nhờ cô Choác chăm sóc.

Cô Choác tâm sự, bi kịch của gia đình cô bắt đầu từ năm 2006, khi con trai cả là Hoàng Duy Linh (sinh năm 1978) bị sát hại, mà đến nay, người ta vẫn chưa thể tìm được kẻ thủ ác. Đau lòng và chấn động vì cái chết đột ngột của anh Linh, người con trai út của vợ chồng chú dần thay đổi tâm tính, thường bỏ đi biệt tích. Đôi mắt người cha khốn khổ từ đó cũng mờ dần, khoảng 10 năm trước thì mù hẳn.

Một mình cô Choác chật vật kiếm tiền nuôi chồng, tài sản cứ phải bán dần, sau cùng, 2 vợ chồng cô phải đi ở nhờ trên đất của họ hàng. Tưởng số phận như vậy đã là tận cùng của cảnh khổ, chẳng ngờ khoảng tháng 3/2019, thấy cơ thể bất thường, chú Tấn đi khám bệnh thì nhận được kết quả ung thư bàng quang.

“Nghe kết quả mà tôi lặng cả người, giống như không còn cảm xúc để đau khổ hơn được nữa. Nhưng rồi phải lấy hết sức lực còn lại để vực tinh thần ông ấy lên, chứ đâu còn ai mà dựa”, cô Choác nghẹn giọng.

Những tưởng đã là tận cùng của đau khổ, nhưng số phận vẫn chưa buông tha khi chú Tấn phát hiện căn bệnh ung thư bàng quang.

Chú Tấn từng trải qua 2 lần mổ nội soi lấy khối u ở bàng quang, truyền 6 toa thuốc hóa trị nhưng tế bào ung thư vẫn tiếp tục phát triển, xâm lấn nặng. Bác sĩ Bệnh viện Lê Văn Thịnh cho biết, nếu được phẫu thuật cắt bỏ toàn bộ bàng quang, thay bàng quang nhân tạo, chú Tấn có thể vượt qua bệnh tật. Tuy nhiên, chi phí dự kiến lên tới 50 triệu đồng.

“Từ lúc ông ấy bị mù lòa, một mình tôi lo liệu. Lúc trước còn khỏe thì tôi theo người ta đi làm cho công ty cây xanh. Về sau tuổi cao, tay chân chậm chạp, người ta không cho làm nữa, vài người dân trong khu thấy hoàn cảnh chúng tôi như vậy thì kêu đi trồng dưa, kéo dây, thụ phấn cho dưa hấu. Tạm bợ qua ngày.

Thấy bản thân bệnh tật như vậy, ông ấy nghĩ sống sẽ làm gánh nặng cho vợ nên cứ đòi chết, tôi phải an ủi miết. Giờ còn nước còn tát, chứ con cái đã bất hạnh rồi, nếu ông ấy cũng bỏ tôi đi thì tôi làm sao mà sống nổi”, cô ôm ngực khóc như muốn trút hết những tủi hận, khổ đau suốt quãng thời gian dài nhẫn nhịn.

Họ chỉ còn cách trông chờ vào bàn tay cứu đỡ của những nhà hảo tâm.

Chú Tấn năm nay đã 68 tuổi, cô Choác 64 tuổi. Anh chị em hai bên đều đã già, sống ở quê chẳng có nghề phụ nên phải trông cậy vào con cháu. Với đồng lương công nhân còm cõi, chẳng có ai dư dả để giúp đỡ được khoản viện phí quá lớn ấy cho chú Tấn. Sau nhiều ngày hỏi vay mượn khắp nơi, cô Choác cầm vỏn vẹn chưa nổi 10 triệu đồng để đóng tạm ứng.

Biết là còn thiếu quá nhiều, nhưng người phụ nữ khốn khổ cũng hết cách. Cô nắm chặt tay chúng tôi khẩn khoản: “Chúng tôi lâm vào đường cùng rồi các cô chú ơi. Dù đã hứa là sau này ông ấy khỏi bệnh, tôi sẽ đi làm để trả nợ, nhưng trong thời điểm dịch bệnh này, họ cũng chẳng có dư để mà giúp. Các cô chú có cách nào cứu chồng tôi với. Chúng tôi xin đội ơn nhiều lắm!”.

Khánh Hòa

Vấn đề là làm thế nào để hiện thực ý kiến đó của Thủ tướng?

Thủ tướng Phạm Minh Chính đặt ra một số yêu cầu đối với ngành giáo dục mà nhiệm vụ hàng đầu là “học thật, thi thật và nhân tài thật”.

Vấn đề ‘Học thật, thi thật, nhân tài thật’ đã được đặt ra cho ngành giáo dục trong một thời gian dài. Ngay từ năm 1981, tại lễ kỷ niệm 35 năm thành lập ngành sư phạm, Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã nói: “Phải xây dựng trường ra trường, lớp ra lớp, thầy ra thầy, trò ra trò, dạy ra dạy, học ra học.”. Năm 2006, Bộ trưởng Bộ GD-ĐT đã chỉ đạo ngành giáo dục khắc phục hiện tượng để ‘học sinh ngồi nhầm lớp”.

Trong cuộc trả lời chất vấn của Quốc hội ngày 25/11/2006, Bộ trưởng Nguyễn Thiện Nhân thẳng thắn: “Nếu muốn các em có động lực học tập để làm người, để có tri thức, nhân cách, kỹ năng, để học được một nghề thì khi các em chưa đạt được kết quả, ta phải nói là các em chưa đạt và tạo điều kiện cho các em học thêm, học lại”. Đáng tiếc là mục tiêu này đã bị chìm ngập mà nói đúng hơn là bị lãng quên trong bộn bề những công việc của ngành như xây dựng chương trình mới, viết sách giáo khoa mới, đưa tiếng Anh vào chương trình tiểu học, thi trắc nghiệm, v.v.

Thêm vào đó, trào lưu Tân tự do (Neoliberalism) coi giáo dục là một loại hàng hóa của phương Tây đã lan vào nước ta qua quá trình toàn cầu hóa và ảnh hưởng không nhỏ đến tư duy, cách làm và chính sách giáo dục cũng như mong muốn của học sinh và phụ huynh dẫn đến những  tác động tiêu cực không mong muốn đến mục tiêu "Học thật, thi thật, nhân tài thật". 

Giáo dục là một hệ thống phức hợp gắn kết với nhiều hệ thống khác như kinh tế, văn hóa, xã hội và chính trị. Trong hệ thống giáo dục lại có nhiều ‘tiểu hệ thống’ người dạy, người học, nhà trường, phụ huynh, người sử dụng sản phẩm giáo dục. Bản thân mỗi tiểu hệ thống đó lại là một hệ thống phức hợp với những lợi ích và mong muốn thường xung khắc với nhau. Các hệ thống này kể cả các tiểu hệ thống trong hệ thống giáo dục lại không ổn định mà luôn biến động.

Chính vì vậy, khác với cách nghĩ lâu nay của chúng ta, quan hệ giữa can thiệp hay đổi mới giáo dục với kết quả giáo dục luôn mang tính phi tuyến. Ví dụ, không phải cứ đổi mới chương trình giáo dục hay sách giáo khoa là chất lượng giáo dục sẽ tự khắc tốt lên; không phải cứ tăng lương cho giáo viên là chất lượng dạy sẽ tự nhiên tốt lên. Vậy thì chúng ta phải chọn can thiệp vào khâu cơ bản nhất (điều kiện ban đầu) trong hệ thống phức hợp đó để kết quả mong muốn hiện khởi.

Điều kiện ban đầu đó hay khâu đột phá của giáo dục nước ta đã được Thủ tướng Phạm Minh Chính chỉ ra một cách chính xác. Vấn đề còn lại là làm thế nào để tác động tích cực vào điều kiện ban đầu đó và đây là cả một con đường dài cần vừa làm vừa rút kinh nghiệm.

Học thật là học cách học để khám phá thế giới.

Trước hết, học thật có thể hiểu một cách ngắn gọn là có mục đích học tập thật. Có mục đích học tập thật sẽ có động lực học tập thật và có khả năng tìm ra cách học thật. Mục đích đó chính là học để khám phá và phát triển bản thân để trở thành người có ích cho cộng đồng và cho xã hội chứ không phải học để lấy điểm thi cao hay bằng cấp.

Để học thật người học phải được hướng dẫn các kỹ năng kết nối các dữ liệu, khái niệm hay các nội dung lại với nhau để suy luận, đặt câu hỏi hay các giả thuyết, đưa ra ý kiến đánh giá và  nhận xét cá nhân về những nội dung đó, từ đó xây dựng cho cá nhân một cách hiểu vấn đề mới. Mặc dù việc ghi nhớ máy móc kiến thức vẫn cần thiết ở một chừng mực nào đó đối với từng cấp học nhưng học thật không thể chỉ dừng lại ở việc ghi nhớ dữ liệu hay thông tin. Nói một cách ngắn gọn học thật là học cách học để khám phá thế giới.

Thi thật có thể được hiểu là kết quả thi phản ánh tương đối trung thựckhông những năng lực hiện tại và còn bộc lộ những năng lực tiềm ẩn của cá nhân học sinh để học sinh, giáo viên và phụ huynh thấy được tiềm năng cũng như những hạn chế của mỗi cá nhân người học từ đó đưa ra những can thiệp giáo dục phù hợp.

Như vậy, thi thật không chỉ hạn chế ở khâu thi cử nghiêm túc mặc dù đây là nguyên tắc quan trọng mà là ở phương pháp đánh giá, phương pháp phân tích kết quả bài thi và chất lượng đề thi. Cái khó trong kiểm tra đánh giá là mỗi người học là một hệ thống phức hợp chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố như các yếu tố di truyền, giáo dục gia đình, quan hệ xã hội, sự trải nghiệm cuộc sống do đó mỗi cá nhân có cách tiếp cận vấn đề khác nhau và mức độ tiến bộ trong học tập khác nhau. Làm sao bài thi giúp từng cá nhân người học bộc lộ được khả năng sáng tạo của họ và những mặt hạn chế của họ để họ với sự giúp đỡ của giáo viên tìm ra những phương thức khắc phục những hạn chế đó.

Ví dụ, đề thi có thể đặt dưới dạng nêu các vấn đề cho học sinh tự chọn một trong những vấn đề đã cho theo sở trường của họ và vận dụng kiến thức của nhiều môn học kể cả kiến thức họ tích lũy được qua thực tế cuộc sống để đưa ra các giải pháp cho vấn đề họ chọn. Ngoài việc cải tiến phương pháp đánh giá kết quả học tập, các nhà quản lý giáo dục cũng nên tính đến việc bỏ hoặc cải tiến những cuộc thi gây bão trong dư luận và phản cảm với người học mà không giúp nâng cao chất lượng giáo dục như thi học sinh giỏi quốc gia hay thu sáng tạo khoa học kỹ thuật. 

Nhân tài thật là những cá nhân có những năng lực xuất chúngthể hiện ở khả năng đưa ra được những ý tưởng hay các giải pháp sáng tạo chưa hề có cho những vấn đề thực tế của cuộc sống. Tài năng không thể được đánh giá bằng điểm số cao qua các kỳ thi chuẩn. Trong lịch sử loài người hiếm có nhân tài nào có điểm số cao trong các kỳ thì khi đang đi học dù là ở phổ thông hay đại học.

Ba yếu tố "học thật, thi thật, nhân tài thật"có quan hệ hữu cơ với nhau, trong đó thi thật giữ vai trò điều phối hai yếu tố còn lại.

Trong giáo dục, thi không những có tác động lan tỏa ngược trở lại (washback) ảnh hưởng đến cách dạy và cách học mà còn có tác động lan tỏa về phía trước (washforward), dẫn dắt cách dạy và cách học. Một khi thi thật nó sẽ giúp cho học sinh, giáo viên và phụ huynh có quan niệm đúng đắn hơn về việc học từ đó khuyến khích cách học thật và cách dạy hỗ trợ việc học thật. Thi thật do vậy cũng đưa ra những chỉ số chính xác hơn về nhân tài thật. Thi thật cũng tự động khuyến khích sự sáng tạo của giáo viên tìm ra những cách dạy mới phù hợp với từng đối tượng người học và hạn chế tới mức thấp nhất tình trạng dạy thêm, học thêm vốn là một vấn đề đau đầu đối với ngành giáo dục.

Giáo dục là để chuẩn bị cho tương lai nhưng trong thế giới ngày nay không ai có thể đưa ra một dự báo chính xác về tương lai. Do vậy, "Học thật - thi thật - nhân tài thật"là cái neo để chúng ta đối diện với một tương lai luôn biến đổi khó lường.

Để " có "Học thật - thi thật - nhân tài thật", cần tạo ra một hệ sinh thái giáo dục phù hợp qua các công cụ chính sách. Hệ sinh thái đó tạo điều kiện cho cả người học và người dạy được thể hiện sự khác biệt của mình thay vì phải chịu sự áp đặt theo kiểu mọi người cùng mặc một cỡ áo và được trang bị trí tuệ cảm xúc - xã hội vốn là những phẩm chất tạo hóa ban tặng riêng cho con người.

Hệ sinh thái đó mở ra con đường để mỗi cá nhân đạt được mục tiêu học suốt đời theo khả năng và mục đích của mình, hài lòng, hạnh phúc và thể trạng tinh thần, trí tuệ và cảm xúc tốt (wellbeing) và cơ hội đóng góp cho xã hội, cho dân tộc, cho đất nước. Đây cũng chính là mục tiêu cao nhất của "Học thật - Thi thật - Nhân tài thật".

Lê Văn Canh (Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội)

Theo bạn cần phải làm gì để thúc đẩy việc học thật, thi thật, nhân tài thật trong giáo dục hiện nay? Ý kiến chia sẻ xin gửi tới địa chỉ: banbandoc@vietnamnet.vn. Trân trọng cảm ơn các bạn.

Thủ tướng Phạm Minh Chính làm việc với Bộ GD-ĐT

Làm việc với Bộ GD-ĐT, Thủ tướng Chính phủ Phạm Minh Chính nhấn mạnh việc tháo gỡ các khó khăn, vướng mắc phải bắt đầu từ hoàn thiện thể chế, đây là việc phải làm và không ai làm thay được Bộ.

Nữ Hà Nội I (áo trắng) bị Than KSVN chia điểm

Chính họ là đội để thủng lưới trước ở phút 21 của trận đấu. Từ đường chuyền rất kĩ thuật của Nguyễn Thị Vạn, Trúc Hương thoát xuống và dứt điểm rất mạnh, mở tỷ số cho Than KSVN.

Dù vậy, Hà Nội cho thấy bản lĩnh của ứng viên vô địch, kịp đưa trận đấu về vạch xuất phát phút 43. Tiền vệ Hồ Thị Quỳnh có pha đá phạt hàng rào đẳng cấp quân bình tỉ số 1-1 sau khi đồng đội Hải Yến bị đối phương phạm lỗi nguy hiểm.

Sau giờ nghỉ giải lao, Hà Nội I nỗ lực giành 3 điểm nhưng không thắng được hàng thủ quyết liệt đối phương, đành chấp nhận hòa 1-1.

Việc đánh rơi 2 điểm của nữ Hà Nội I đã được TPHCM I tận dụng triệt để bằng trận thăng tưng bừng Thái Nguyên T&T 4-0.

TPHCM I thắng giòn từ đầu mùa, ghi 19 bàn và mới chỉ thủng lưới 1 bàn

Dù chơi trước nhà ĐKVĐ nhưng Thái Nguyên cho thấy tinh thần đáng khen ngợi, tạo ra thế trận cân bằng những phút đầu.

Nhưng sau khi đội bóng của HLV Đoàn Thị Kim Chi mở tỷ số (phút 19) thì cục diện thực sự thay đổi, cũng như nhận thêm 1 bàn thua nữa trong hiệp 1.

Sau giờ nghỉ giải lao, Thái Nguyên T&T cố gắng đẩy cao đội hình nhưng không thể thắng hàng thủ TPHCM I. Ngược lại, họ để thủng lưới thêm 2 lần nữa, chấp nhận thua 0-4.

Ở 2 cặp đấu còn lại, Sơn La vẫn chưa được nếm hương vị chiến thắng. Hà Nội II đã thay họ làm được điều đó bằng trận thắng 2-0.

Một cặp đấu khác có kết quả tương tự là Phong Phú Hà Nam và TPHCM II, trong đó niềm vui thuộc về chủ nhà. Như Sơn La, TPHCM II cũng chưa biết mùi thắng.

Lịch thi đấu vòng 5 ngày 6/10

Sân 3 TTĐTBĐTVN

16h00: Thái Nguyên T&T – TPHCM II

18h20: TPHCM I – Hà Nam

Sân Hà Nam

16h00: Sơn La – Hà Nội I Watabe

18h30: Hà Nội II Watabe – Than KSVN

 Thùy Dung